Nová řada učebnic, pracovních sešitů a multimediálních interaktivních učebnic (MIUč+) pro vzdělávací obor Člověk a jeho svět klade důraz na porozumění v souvislostech.
– Každá kapitola v učebnici obsahuje úvodní motivační text, který společně s kontrolními otázkami vede žákyně a žáky ke čtení s porozuměním.
– Texty jsou doplněny mezipředmětovými vazbami (především do českého jazyka, matematiky, vlastivědy, hudební výchovy a tělesné výchovy).
– Integrovat výuku anglického jazyka pomohou vybraná anglická klíčová slova v zápatí stran učebnic. Součástí MIUč+ jsou tato slova namluvena rodilým mluvčím.

Učebnice a pracovní sešity mají udělenu schvalovací doložku MŠMT.

Nová řada učebnic, pracovních sešitů a multimediálních interaktivních učebnic (MIUč+) pro vzdělávací obor Člověk a jeho svět klade důraz na porozumění v souvislostech.

UČEBNICE

– Učebnice doporučená pro 4. ročník je členěna podle ekosystémů. V závěru kapitol o ekosystémech je uveden význam daného ekosystému pro člověka a vysvětlení, proč je správné chování člověka k přírodě důležité.
– V učebnici pro 5. ročník je u jednotlivých orgánových soustav kladen důraz na doporučení z oblasti první pomoci a péče o zdraví.

Klíčové kompetence a očekávané výstupy k Přírodovědě 4

Klíčové kompetence a očekávané výstupy k Přírodovědě 5

PRACOVNÍ SEŠITY

MIUč+

Tento nový soubor učebnic, pracovních sešitů a multimediálních interaktivních učebnic MIUč+ pro vzdělávací obor Člověk a jeho svět klade důraz, jak název napovídá, na porozumění v souvislostech.

Větší prostor, než bývá zvykem, je věnován moderním dějinám. Jejich poznání vede žáky nejen k lepšímu porozumění dnešní společnosti, ale také k uvědomování si významu dodržování lidských práv a svobod a k utváření hodnot, jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost.

Jednotlivé kapitoly začínají časovou osou, na níž je pro snazší orientaci vyznačeno právě probírané dějinné období.

– Kapitoly věnované dobovému způsobu života a práce jsou uvedeny výpravnou motivační ilustrací. Jednoduché otázky k této ilustraci vedou žáky k uvědomění si základních aspektů tehdejšího života.

– Kapitoly popisující utváření a vývoj českého státu obsahují motivační text, díky němuž se žáci mohou pomocí kontrolních otázek zdokonalit ve čtení s porozuměním.

– Žákům s hlubším zájmem o dějiny mohou doplňující mapky pomoci zařadit „naše“ dějinné události do evropského kontextu.

– Rozvíjení znalostí a probouzení zájmu o dějiny podporují doplňující informace uvedené jako zajímavosti, jejichž znalost by po žácích neměla být vyžadována.

– Zařazeno je více typů úkolů: Na souvislost probíraného učiva s dřívějším učivem poukazují opakovací otázky. Otázky k zamyšlení (jejichž řešení jsou uvedeny v klíči) a mezipředmětové úkoly napomáhají zapamatování učiva a podporují vyvozování souvislostí a rozvoj logického myšlení. Úkoly pro práci ve skupinách vedou žáky ke spolupráci a respektování názorů a práce svých spolužáků. Otázky k práci s internetem a encyklopediemi žáky vybízející k vyhledávání dalších informací.

– V průřezových tématech je důraz kladen na utváření hodnot a rozpoznání základních demokratických a nedemokratických rysů společnosti i na odpovědnost za ochranu přírody.

– Pod čarou jsou uvedena anglická slovíčka, která souvisejí s probíraným učivem.

– V závěru kapitol si žáci společně s vtipným lišákem učivo zopakují prostřednictvím stručného shrnutí a opakovacích otázek.

– K prověření znalostí větších učebních celků jsou připravena dvě čtvrtletní a jedno závěrečné opakování.

– V tipech na výlety za poznáním českých dějin a života našich předků jsou v mapě ČR vyznačeny nejen cíle výletů (skanzeny, památníky a muzea týkající se probíraných období), ale také místa, kde se nacházejí stavby, památky, popř. naleziště významných historických artefaktů na ilustračních fotografiích.

– U příslušných historických událostí jsou objasněny důvody pro stanovení státních svátků a je poukázáno na hodnoty, které si máme připomínat.

UČEBNICE

PRACOVNÍ SEŠITY

Barevný pracovní sešit tvoří jeden funkční celek s učebnicí. Pomocí otevřených otázek i nápaditých a zábavných úkolů (řešení doplňovaček, přesmyček, osmisměrek) si žáci procvičí a upevní učivo. Sešit obsahuje i časovou osu se shrnutím základních událostí probraného období našich dějin.

MIUč+

Obsahuje interaktivní verzi tištěné učebnice a interaktivní verzi pracovnícho sešitu. MIUč+ Vlastivěda 4 – Poznáváme naše dějiny je již vydaná jako základní verze, která bude na školní rok 2019/2020 doplněna o další interaktivní obsah jako interaktivní cvičení, zajímavosti, animace a videa. MIUč+ Vlastivěda 5. ročník je k dispozici na školní rok 2019/2020 v základní verzi.

Pexesa jsou koncipována k obrazovým dvoustranám v učebnici, kde mohou žáci pozorovat živé organizmy v jejich přirozeném životním prostředí během čtyř ročních období. (Podzimní rybník, Zimní zahrada a Jarní les jsou jednostranně.) Pexesa zachycují tyto živé organizmy na fotografiích. Žáci tak mohou rostliny, živočichy a houby spatřit i zblízka a v jejich skutečné podobě. Při hře se je snadno naučí poznávat.

Právě vychází učebnice a pracovní sešit Matýskova matematika 4. díl.

Doporučujeme zařadit do výuky buď jako první díl matematiky pro 2. ročník, nebo jako přechodový díl mezi 1. a 2. ročníkem.

• – výuková videa
• – semináře
• – metodičtí průvodci
• – multimediální interaktivní učebnice nově i bez instalace (Multimediální interaktivní učebnice si můžete spustit přímo ve webovém prohlížeči na www.ucebnice-online.cz.)

Poprvé můžete v 1. ročníku vyučovat čtení, psaní, počítání a prvouku jedním výukovým stylem s didakticky i graficky provázaným souborem učebních materiálů. Více informací naleznete na: nns.cz/amos

Pracovní učebnice pro systematický rozvoj čtenářských dovedností

Nová pracovní učebnice Jsem čtenář navazuje z hlediska typologie cvičení na ucelený soubor učebních materiálů pro výuku čtení a psaní v 1. ročníku s názvem Čteme a píšeme s Agátou. Znalost tohoto souboru však není nutnou podmínkou k zvládnutí publikace Jsem čtenář, která je primárně určena žákům 2. ročníku, popř. její část mohou využívat i žáci 1. ročníku, a to na konci školního roku místo 3. dílu slabikáře.

Učební materiál Jsem čtenář si klade dva základní cíle:

• zvládat základní čtenářské dovednosti,

• poskytnout žákovi popisnou zpětnou vazbu, která podporuje proces čtení.

Učebnice se zaměřuje především na zlepšení techniky čtení, což následně vede k lepšímu porozumění textu. Žáci se učí číst nahlas, šeptem, s důrazem na první slabice slova, učí se číst přímou řeč, čárky a spojky ve větě apod., učí se rozlišovat mezi tím, co znamená číst plynule, správně, s porozuměním, pozorně. V 16 kapitolách, z toho čtyřech opakovacích, jsou hojně využívány myšlenkové mapy, práce s otázkou a odpovědí, vyhledávání a označování informací v textu, vyhledávání slov, která do textu nepatří, procvičování pravolevé orientace v textu a prostoru, kresba ad.

Na konci každé kapitoly je zařazeno sebehodnocení žáků formou  tzv. balančního pásku, u něhož je uvedeno i vzdělávací tvrzení vyjadřující stav, ve kterém žák danou dovednost používá (tvrzení je uvedeno v 1. osobě jednotného čísla přítomného času). Udává také dosaženou úroveň určitého stupně získání dovednosti při práci s lekcí. Žák vybarví tolik políček na pásku, na kolik si myslí, že zvládá dovednost, které se v dané kapitole naučil. Stejné sebehodnocení obsahuje i karta, jež je součástí tohoto materiálu a kterou lze využít k opakovanému hodnocení práce žáka i v jiných předmětech. Takovýto způsob sebehodnocení může být prvním krokem k zavádění tzv. formativního hodnocení, kdy se žák porovnává pouze se svými výkony. Součástí jsou také stručné metodické poznámky pro vyučující. Učebnice byla pilotně ověřena na několika školách.

Rozhovor s Mgr. Milošem Novotným v časopise Rodina a škola (6/2019):

Jak systematicky rozvíjet čtenářské dovednosti u žáků na 1. stupni

Do škol míří publikace, která řeší čtenářskou gramotnost systematicky. O ní jsme si povídali se spoluautorem Mgr. Milošem Novotným.

Co je cílem pracovní učebnice?

Učební materiál Jsem čtenář 1 pro 2. ročník si klade dva cíle: vést žáky k systematickému rozvoji základních čtenářských dovedností a poskytnout návod na popisnou zpětnou vazbu podporující zlepšení techniky čtení.

Jak lze systematicky rozvíjet čtenářské dovednosti?

Je třeba začít u techniky čtení, teprve dostatečné zvládnutí techniky následně může vést k lepšímu porozumění textu. Systematičnost spočívá v postupném představování a procvičování dílčích čtenářských dovedností. První dovedností, kterou uvádíme, je „Jak číst nahlas?“, jedině čtení nahlas poskytuje učiteli možnost poskytnout žákovi zpětnou vazbu. Následují dovednosti „Jak číst s důrazem na první slabice slova?“, „Jak číst šeptem?“ a další.

Postupuje se systematicky i ohledně výběru jednotlivých cvičení?

Každé cvičení má zde svou funkci. Jsou využívány vhodné typy cvičení, které se postupně vyvíjejí. U každého typu se využívá nejprve nejnižší úroveň, ta se opakuje a následně rozvíjí do vyšší úrovně, která se zase opakuje. Všichni žáci tak např. opakovanou prací s otázkou a odpovědí získávají sebevědomí při vyhledávání a označování informací v textu.

Co si můžeme představit pod návodem na popisnou zpětnou vazbou?

Popisná zpětná vazba se liší od prostého „Haničko, ty jsi hezky četla“ a může znít třeba takto: „Haničko, četla jsi nahlas, všichni jsme ti rozuměli.“ Jsem čtenář k ní poskytuje návod v podobě slovního popisu jednotlivých dovedností tzv. vzdělávacího tvrzení. Popisná zpětná vazba pak napomáhá nejen žákovi, který právě četl, ale i ostatním, kteří se dozvědí, jak konkrétně se mohou zlepšit. Při pilotním ověřování se osvědčily piktogramy, pomocí kterých si žáci snadno vybavovali význam požadovaných dovedností.

Mohou vzdělávací tvrzení využít žáci i k sebehodnocení?

Ano, za tímto účelem zařazujeme na konci každé kapitoly tzv. balanční pásek, u něhož je uvedeno i vzdělávací tvrzení, např.: „Při čtení mě všichni slyší“. Pro optimální efekt je tvrzení uvedeno v 1. osobě jednotného čísla přítomného času. Žák vybarví na pásku tolik políček, na kolik si myslí, že toto tvrzení naplňuje. Součástí materiálu je také karta, kterou žák může využít k opakovanému sebehodnocení i v jiných předmětech. Využití vzdělávacích tvrzení k sebehodnocení představuje základ k zavádění formativního hodnocení.

Máte nějaké další doporučení, jak rozvíjet čtenářskou gramotnost u žáků?

ČŠI doporučuje podporovat rozvoj čtenářské gramotnosti žáků i v jiných předmětech než český jazyk a literatura včetně přírodovědných předmětů. To považuji za velmi důležité a dodávám, že je možné začít už v 1. ročníku. Jak toho lze dosáhnout, ukazuje nová sada vzdělávacích materiálů AMOS, která zahrnuje kromě českého jazyka i matematiku a prvouku pro 1. ročník ZŠ. Při jejím pilotním ověřování se potvrdilo, že žáci mohou být úspěšní při čtení již v 1. ročníku jak v prvouce, tak v matematice.

Poprvé můžete v 1. ročníku vyučovat čtení, psaní, počítání a prvouku jedním výukovým stylem s didakticky i graficky provázaným souborem učebních materiálů.

Nová prvouka Objevujeme a poznáváme s Oskarem tvoří spolu se Čteme a píšeme s Agátou a Matýskovou matematikou ucelený soubor vzdělávacích materiálů AMOS.

Co inovativně přinášejí vzdělávací materiály AMOS každému žákovi?
• větší samostatnost a posílení vnitřní motivace, díky piktografickým zadáním, jednotné grafické podobě,
dvojímu stránkování, použití analogických cvičení a jejich systematickému rozvoji
• možnost být úspěšný při čtení přiměřeně obtížných textů v matematice i prvouce
• interaktivní podporu ve formě MIUč+ s přesně zacílenými interaktivními cvičeními
• více příležitostí k pochopení a osvojení látky

K souboru AMOS pořádáme akreditované vzdělávací semináře pro vyučující.
Více informací naleznete na: nns.cz/amos

Nová ucelená řada pracovních listů k oblíbené řadě prvouk Já a můj svět prověřené vyučujícími několikaletou praxí.

Právě vycházející pracovní listy Já a můj svět pro 3. ročník uzavírají ucelenou sadu pracovních listů od 1. do 3. ročníku. Vznikly z podnětu vyučujících.

Slouží k systematické přípravě žáků na samostudium. 

Obsahují i náměty k sebehodnocení.

Od 2. ročníku se žáci zkoušejí v prvouce poprvé samostatně připravovat na krátké prověrky jejich znalostí. Učí se shrnout z učiva podstatné. Ve shrnutí učiva na konci stránky v učebnici naleznou podstatné informace z probraného učiva. Vyučující žákům poradí, jak z nich vybrat pojmy, které jim umožní si tyto informace snadněji zapamatovat. Při osvojování si základních informací vyvozují žáci vždy na tom, co je jim blízké.

Pracovní listy nabízí návod, jak k systematického zpřehlednění vědomostí využít tabulku. S tabulkami pracují žáci společně. Teprve se učí informace ze shrnutí zpřehlednit. Společná práce jim umožní utvrdit si své vědomosti.

S úkoly určenými k samostatné práci pracují až v následující hodině. Než začnou žáci samostatně pracovat, vyučující jim vysvětlí, jak budou jednotlivé úkoly zpracovávat. Ujistí se, že všichni rozuměli, co budou dělat. Velmi důležité je dodat žákům sebedůvěru a pochválit je.

Pracovní listy nejsou určeny k prověření znalostí. Při práci s pracovními listy žáky neomezujeme časovým limitem, během kterého musí úkoly zvládnout. Žák sám rozhodne o tom, že je s úkoly hotov. Ti, kteří jsou již spokojení se svou prací, přechází do komunitního kruhu. Vyučující pozitivně zhodnotí jejich práci a poukáže na tom, v čem by se mohli zlepšit. Nikdy však nesrovnává výkony žáků. Vyzdvihuje jedinečnost každého z nich.

Pracovní listy obsahují náměty k sebehodnocení. U žáků mladšího školní věku je vhodné začít vyjádřením svých pocitů např. kresbou a její barevností. Sebehodnocení žákovi pomůže uvědomit si své přednosti, ale také pro příště lépe odhadnout své možnosti. Společným zhodnocením práce na závěr posilujeme sebevědomí žáků a motivujeme je do další práce. V pracovních listech pro 3. ročník učí žáky zhodnotit svou práci Ájin Čertík navíc i v anglickém jazyce.

Při tvorbě pracovních listů spolupracovali vyučující. S pracovními listy před jejich vydáním pracovali žáci. Zhodnotili, jak se jim na jednotlivých cvičeních pracovalo, zda byly časově náročná, příliš těžká, nebo naopak snadná. Navrhli zjednodušení zadání cvičení. Vyjadřovali i své názory na obrázky a fotografie. Na základě jejich postřehů byly pracovní listy upraveny. Děkujeme za jejich podnětné připomínky.

Ve spolupráci se společností EFKO jsme pro Vás připravili jedinečnou stavebnicovou sadu pro konstrukci písmen. Sada obsahuje díly pro sestavení každého velkého tiskacího písmene abecedy. Žáci při sestavování písmene šroubováním získávají manuální zručnost, rozvíjí představivost a procvičují jemnou motoriku. Lze si zvolit z levnější varianty v uzavíratelném sáčku a varianty v krabičce. Krabička je nejen ideální k uložení sady, ale lze ji výborně využít i jako pracovní plochu, ve které se potřebné díly udrží na správném místě.

Metodický návod v elektronické podobě zahrnující grafické návrhy písmen, plánky se sestavami a instruktážní videa je k dispozici zdarma na ve formátu MIUč+ ROTO ABECEDA.

1. stupeň ZŠ

2. stupeň

Představujeme Vám novou učebnici a pracovní sešit pro 2. stupeň ZŠ vztahující se k osvojování účelného chování při mimořádných událostech a při ohrožení v každodenních rizikových situacích. Podávané informace jsou přitom v souladu nejen s požadavky RVP ZV, ale také s platnou legislativou a Koncepcí ochrany obyvatelstva do roku 2020 s výhledem do roku 2030.

Učební texty jsme konzultovali s odborníky v oblasti ochrany obyvatelstva a krizového řízení i v oblasti zdravotnické záchranné služby.

Učebnice reaguje na změny v RVP ZV z roku 2013, které zasahují do více vzdělávacích oblastí. Lze ji využít pro doplnění potřebných témat v chemii, přírodopise, tělesné výchově, výchově k občanství, výchově ke zdraví a zeměpise, aniž by bylo třeba pořizovat nové učebnice do všech těchto předmětů. Obsahuje tedy množství různorodých informací propojených do tematických celků a poskytuje žákům praktické rady a pokyny. Při výuce tak lze v různých předmětech pracovat s jednotlivými oddíly, příp. kapitolami podle potřeb ŠVP ZV. Informace v učebnici jsou předkládány přehlednou formou, úvodní texty jednotlivých kapitol poukazují na skutečné mimořádné události u nás nebo v zahraničí.
Doplňující informace a úkoly by měly žáky vést k myšlení v souvislostech i ke snaze získávat rozšiřující znalosti pomocí dalších zdrojů. Cílem učebnice je napomoci žákům vytvořit si ucelenou základní orientaci v situacích ohrožení.

[gview file=“https://www.nns.cz/blog/wp-content/uploads/Jak-se-zachovat.pdf“]

Aktualizováno 25. 3. 2019

Zavítejte s námi na akreditované semináře, na kterých Vás rádi seznámíme především s tím, co prostřednictvím metodické příručky nelze sdělit.

• – Na seminářích získáte více informací, postřehů a námětů, které snadno uplatníte při výuce zejména s učebnicovou řadou „Čteme a píšeme s Agátou“ i „Matýskova matematika“.
• – Semináři Vás povedou zkušení pedagogové a spoluautoři materiálů Mgr. Miloš Novotný, Mgr. Zdeněk Brom a Mgr. Zdeněk Kříž, Ph.D.
• – Semináře označené * lze financovat ze Šablon.

Akreditovaný seminář „INSPIRACE PRO ČESKÝ JAZYK A MATEMATIKU V 1. ROČNÍKU“

• 4. 4. 2019 v Jindřichově Hradci od 14:00
• – Jak tento seminář v roce 2018 hodnotili jeho účastníci?
  • „Děkuji za skvělou interaktivní inspiraci pro mou práci.“
  • „V 80. letech jsem stříhala a malovala. Dnes si zapnu MIUč+ s Agátou a Matýskem. Díky“

Akreditovaný seminář  „ČTENÁŘSKÁ GRAMOTNOST V 1. ROČNÍKU“

• 3. 4. 2019 v Kladně *
• 22. 5. 2019 v Brně *
• 29. 5. 2019 v Praze *
• 28. 8. 2019 v Brně *
• 29. 8. 2019 v Praze *
• 26. 9. 2019 v Českých Budějovicích *
• – Jak tento seminář v roce 2018 hodnotili jeho účastníci?
  • „Ze semináře jsem byla opravdu nadšená a odnáším si spoustu nových poznatků a inspirací. Velice moc děkuji za podnětný a krásný seminář.“
  • „Skvělé, úžasné! Pan lektor byl zapálený do tématu, perfektně vysvětlil metodu a obsah učebnic. Těším se na práci s touto řadou učebnic.“

Akreditovaný seminář „LETNÍ ŠKOLA ČTENÁŘSKÉ A MATEMATICKÉ GRAMOTNOSTI V 1. ROČNÍKU“

• 18. 8. 2019 – 23. 8. 2019 v Liberci *
• – Jak tento seminář v roce 2018 hodnotili jeho účastníci?
  • „Letní škola byla velmi inspirující. Oceňuji vynikající nasazení a profesionalitu. Děkuji za podnětný kurz.“ (účastnice Letní školy, 10 let praxe)
  • „Mám 30letou praxi, ale i přesto byla LŠ pro mě velmi inspirující a přínosná. Doporučuji.“ (účastnice Letní školy, 30 let praxe)

Nový akreditovaný seminář  „PŘÍRODOVĚDNÉ POKUSY V 1. ROČNÍKU“

• 23. 5. 2019 v Brně

Více  informací o námi pořádaných seminářích a jejich aktuálních termínech konání naleznete na stránkách nns.cz/amos.

Přihlašovat se můžete prostřednictvím e-mailu katerina.vasicova@nns.cz.